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关于整本书阅读，叶圣陶先生指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”（《论中学国文课程的改订》）。

【资料图】

随着新课程改革的不断深化，“整本书阅读”被纳入《义务教育语文课程标准（2022年）》（后称《课标》），成为一个拓展型语文学习任务群之一。它是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

在实施“双薪”（新课程方案、新课程标准）和落实“双减”的大背景下，小学语文教学中如何推进整本书阅读，这是我们每位小学语文教师需要思考的重大问题。对此，笔者在学习、实践中，有几点思考，与大家一起分享。

小学生整本书阅读：为什么？

对于整本书阅读这个新生事物，或者说这个新要求，在大家热议的过程中，我们不能人云亦云，更不能随流盲从，需要有我们自己的冷思考。我以为，只有抓住了“整本书阅读”的目标这个“牛鼻子”，我们才能“牵一发而动全身”。因此，厘清“整本书阅读”的目标，既重要，又必要。

那么，在义务教育小学阶段，整本书阅读究竟是为了什么呢？我们不烦先来看看《课标》是怎样描述其学段目标的：

1-2年级：尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。

3-4年级：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。

5-6年级：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。

从这些具体化的目标中，我们其实可以寻找到体现他们共同点的关键词，如喜欢、主动、积极等。这次词语凸显整本书阅读的重要使命：让学生爱上阅读！让学生学会阅读！

让学生爱上整本书阅读，就是要引导学生从尝试整本书阅读，到喜欢整本书阅读，最后养成整本书阅读的良好习惯。如果学生做到书不离手，闲就阅读；如果学生一日不读书，总感觉缺少点什么；如果学生向往书房，沉迷书海，那就足以说明：学生已经爱上了阅读，爱上了整本书阅读！

让学生学会整本书阅读，这是一个循序渐进的过程，绝非一日之功。但学生要真正从整本书阅读中有所收获，仅仅爱上整本书阅读是不够的，需要掌握整本书阅读的有效甚至高效的方法，真正学会整本书阅读，通过分享整本书阅读收获获得整本书阅读的成就感，才能收到事半功倍的效果，才能实现读有所获、读为我用！

当小学生爱上阅读、学会阅读后，整本书阅读的副产品——获取更多的知识将与之相生相伴，自然而然的产生！

因此，推进小学生整本书阅读，必须坚持素养导向，其首要目标是让学生爱上阅读，其次是学会阅读，最后才是通过阅读丰盈自我！绝不是急功近利地坚持知识导向，以获取更多知识、开拓自身的视野、提升阅读的能力为第一目标。

小学生整本书阅读：读什么？

朱光潜先生就曾说过：“书是读不尽的，就读尽也是无用，许多书都没有一读的价值。多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力；所以须慎加选择。你自己自然不会选择，须就教于批评家和专门学者。”

小学生年龄小，识字量少，选择能力也比较弱，对整本书阅读的内容也不太会选择，如果不加以指导，不重点推荐，学生就会迷失方向。虽然学生也在整本书阅读，但阅读的书籍没有意义、没有价值，等于浪费了宝贵的读书时光。

《课标》“学业质量标准”中指出：1-2年级评价重点是让学生喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用。愿意为他人朗读自己喜欢的语段；喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的朗诵会、故事会、课本剧表演等活动中展示。

3-4年级是学生喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得。乐于参与读书交流活动，主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。

5-6年级是学生独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。

鉴于以上要求，小学生整本书阅读的重点内容1-2年级主要是图画书、儿歌、童话、古诗、寓言等作品，3-4年级主要是成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，5-6年级主要是散文、小说、诗歌等文学作品。具体阅读内容可以参照教育部2023年推荐小学生必读书目：

一年级

1.《成语故事精选》(注音本) 中国少年儿童出版社

2.《安徒生童话》/丹麦/安徒生著/任溶溶译 浙江少年儿童出版社

3.《中国童话故事精选》 北京大学出版社

二年级

1.《格林童话集》格林兄弟著 杨武能译 季羡林主编 中国书籍出版社

2.《叶圣陶童话》叶圣陶著 人民文学出版社

3.《张天翼儿童文学全集》张天翼著 中国少年儿童出版社4.《长袜子皮皮》林格伦著李之义译 中国少年儿童出版社

三年级

1.《伊索寓言》(古希腊)伊索著 中国书籍出版社

2.《中国寓言故事精选》曹文轩编 北京大学出版社

3.《天方夜谭》王瑞琴译 人民文学出版社

4.《我要做个好孩子》黄蓓佳著 江苏少年出版社

5.《中国历史故事精选》 北京大学出版社

6.《小学科学知识故事》(中年级)曹文轩编 江苏文艺出版社

四年级

1.《中华美德故事精选》 北京大学出版社

2.《寄小读者》冰心著 湖北少年儿童出版社

3.《尼尔斯骑鹅旅行记》(瑞典)拉格洛美著高子英李之义译 人民文学出版社

4.《克雷洛夫寓言》(俄)克雷洛夫著裴家勒译 译林出版社

5.《爱的教育》亚米契斯著卢坚孟容译 天津教育出版社

6.《上下五千年》曹余章著 甘肃文化出版社

7.《西游记》吴承恩著 时代文艺出版社

五年级

1.《水浒传》施耐庵著

2.《昆虫记》(法)法布尔著王光译 作家出版社

3.《鲁滨孙漂流记》(英)笛福著 人民文学出版社

4.《中国兔子德国草》周锐周双宁著 春风文艺出版社

5.《爱丽丝漫游奇境记》刘易斯·卡洛尔著管沼淳译

6.《海底两万里》凡尔纳著管家琪译 北京出版社

7.《草房子》曹文轩著 江苏少儿出版社

8.《小学科学知识故事》(高年级)曹文轩编

六年级

1.《三国演义》罗贯中著

2.《汤姆索娅历险记》马克.吐温张友松译 福建少年儿童出版社

3.《钢铁是怎样炼成的》(俄)奥斯特洛夫斯基梅益译 人民文学出版社

4.《童年》高尔基著

5.《呼兰河传》萧红著 复目大学出版社

6.《小王子》圣埃克苏佩里著艾柯译 云南美术出版社

7.《好兵帅克》(捷克]雅·哈谢克著萧乾译 译林出版社

8.《红雨伞红木展》彭彭懿著 吉林出版社

9.《冰心儿童文学全集》冰心著 中国少年儿童出版社 江苏文艺出版社

基于整本书阅读内容，结合学生阅读实际，上述内容作为基本阅读书目。对于读有余力的学生，教师及家长可以根据孩子的实际推荐符合孩子年龄特点、与语文教材内容同步名家名著或中华经典。

小学生整本书阅读：如何读？

教学有法，教无定法。同理，整本书阅读的教学也有其独特的方法，但也不是固定不变的方法，需要因人而异。整本书阅读目标已经厘清，内容也已经确定。剩下的问题就是怎样推进阅读的落实，以实现整本书阅读的目标。笔者认为，从教学管理宏观上，至少需要在以下几方面发力。

1、营造优良阅读环境。孟母三迁的故事大多数人应该都知晓，主要讲的是孟子母亲为了教育孟子和为了孟子的成长而三次选择居住环境的故事。这个故事内涵非常丰富，给我们的思考和启示至少有以下几点：一是良好的人文环境对人的成长和生活而言是十分重要的。二是社会环境与一个人、特别是青少年的成长有直接的关系。在个人空间，在居住方面，在社交圈里．在生活中，环境造就人才，环境也淹没人才。三是人的成长、工作的推进内因起主导作用，外因起决定作用。四是家庭教育对子女成长起重要作用。由此，我认为，推进小学生整本书阅读，学校、家庭、社会必须携手营造优良的阅读环境。

什么样的阅读环境是优良的阅读环境呢？我觉得至少做到两点：一是从硬件上，学生随处可读。无论是是在教室还是在校园，无论是在家里还是在社区，只要学生活动的地方，就有书可供学生阅读。在这方面，我们学校已经达到了这个条件，绝大多数家庭也应该具备这个条件，我们的整个社会也正在通过多渠道多方式努力创造这个条件。二是从软件上，学生随时可读。随处，即阅读的地方，阅读的空间。随时可读，则指阅读的地方、阅读的空间一定要安静，只有“静”下来，才能“读”下去！所以这个方面，学校的阅览室要加强阅读管理，维护良好的阅读秩序，保证阅览室的安静，让学生被环境感染，一进阅览室就开始阅读。教室是学生整本书阅读的主要地点，所以要推进整本书阅读，班主任以及语文教师要与学生约法三章，课外非读书时间一定要确保教室安静，为每一位同学创造良好的阅读、作业环境，保证学生静心阅读。整本书阅读，更多的阅读时间是在家里，家长更需要为孩子开辟阅读空间或书房，将其设置在远离客厅、相对安静的房间，在孩子阅读时，家长关闭电视机，保持室内安静，最好的情况下也拿着书陪伴孩子一起阅读。

2、保障足够阅读时间。整本书阅读，需要大量的时间才能完成。时间从何而来，需要老师和家长齐心协力。如果把整本书阅读的时间万全放在课堂上，语文课每周也就这么几节课，这是不可能的任务；如果全部放在课外特别是学生回家后，任由孩子自行阅读，也难以保障阅读内容落实。如何保障学生有足够的时间开展整本书阅读并取得良好的成效呢？

一是执行课表，上好每周阅读课。教师要利用好每周1节的阅读课，上好整本书阅读的三种课，即“导读课”，激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求；“推进课”在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流；“交流课”，在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。

二是合理利用，用好学校闲暇时间。鲁迅先生曾说过：时间就像好面里的水，只要愿挤，总是会有的。学生在校，还是有很多时间可以开展整本书阅读的。每天早晨学生到校后朝读前，学生可以朗读整本书中的精彩语段；每天中午到校后午写前，学生可以自由默读、浏览整本书。

三是家校携手，发挥家庭主阵地。严格执行“双减”政策，切实减轻学生在校作业负担和校外培训负担，让孩子放学回家后有时间可以阅读。特别是利用课后服务时间，督导学生在校完成书写作业，让学生回家后利用睡前时间，每天阅读30分钟甚至1小时，鼓励亲子共读整本书。利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。

3、健全阅读促进机制。要引导学生爱上阅读，养成阅读的良好习惯，从而通过阅读拓宽阅读视野，提升阅读能力，丰富课余生活，必须建立健全一套行之有效的促进小学生整本书阅读的管理机制。

一是建立阅读打卡机制。教师引导学生以年级、班级或小组为单位定期开展“共读一本书”阅读打卡活动，制定共读计划和阅读日程安排表，开展每日阅读打卡，即学生每天按照计划或进度开展阅读，完成阅读后在班级阅读打卡栏或小组（个人）阅读记载本打卡即本上打卡确认，每天放学离校前班长或小组长或者每日睡觉前家长检查阅读打卡情况并督促落实。

二是建立分享交流机制。对于整本书阅读，《课标》对每个学段学生读后分享都提出了明确的要求。如果我们把阅读当作营养吸收，那么分享则犹如能量释放。如果只阅读，不分享，将会形成虚胖；如果既阅读，又分享，那将促进良性循环。因此，在促进整本书阅读的过程中，教师要至少每月开展一次读书分享会，可以线小组分享，再每组轮流派代表班级分享，适当的时候，还可以以年级为单位或全校性开展读书分享活动。在分享的形式上，可以是采取故事会、经典诵读、课本剧表演、好书推荐会、读后感演讲等方式，为学生整本书阅读搭建展示交流的平台，让学生获得阅读的成就感，激发持续阅读的动力。

三是建立定期评价机制。评价是一种导向，教师评价什么，学生就会关注什么。在整本书阅读推进中，学校和教师要用好评价这根指挥棒，把评价贯穿整本书阅读始终，充分调动学生整本书阅读的内驱力、积极性。对于每日阅读打卡坚持好的、开始时可以每周表彰“阅读之星”，在大部分学生养成阅读打卡习惯后可以改为每月评选表彰“阅读之星”。在每次“共读一本书”读完后组织开展的阅读分享或者东中，对表现优秀的学生或团队，授予“分享之星（团队）”荣誉称号，每学期结束，学校对学期整本书阅读表现突出的学生授予校级“阅读之星”称号。在每周、每月的表彰奖励，班主任或语文教师可以采取在班级群发喜报、卡通小奖状、祝贺信等方式，增强荣誉感，对学期“阅读之星”，除了学校发放奖状将例外，还可以享有学校图书馆新书订购优先“推荐权”，更好满足学生整本书阅读愿望。

四是建立全员全科阅读机制。北大中文系教授钱理群说，“什么是教育？就是爱读书的校长和爱读书的老师，带领着学生一起读书。就这么简单。但真要做到，还不容易。”因此，推进小学生整本书阅读，就是抓住了教育根本。为此，学校要首先抓好全体教师的阅读，培养教师阅读的良好习惯，一教师阅读促进学会说呢过阅读。语文教师要求学生整本书阅读的书目，教师必和孩子一起读，然后才能一起交流、分享、探讨，教师才能更好地指导孩子阅读。此外，整本书阅读，不仅仅局限于语文学科的阅读，而应是全学科的阅读。因此，每一位学科教师都要向学生推荐适合学生阅读的本学科的书目并带领学会说呢过一起阅读，形成全体教师、各个开展学科整本书阅读齐头并进、齐抓共管的生动局面。

中小学教育是干什么的？钱理群教授的答案是：一是培养学生读书的兴趣；二是教给学生好的读书方法；三是养成读书的习惯。这也是我对小学生整本书阅读的思考和期待！

作者 | 黄国臣 华中师范大学附属惠州大亚湾小学

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